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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL





Trabajo Fin de Grado









Pedagogía no directiva


Aportes de Rebeca Wild para una escuela

que no enseña nada a los niños








LIRIOS LINARES SEGORBE










Tipología: Revisión bibliográfica

Departamento de Pedagogía

Curso académico 2014/2015 (Convocatoria de Septiembre)

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Pedagogía no directiva. Aportesde Rebeca Wild para una escuela queno enseña nada a losniños

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Según Wild (2002), los promotores de una educación nueva están de acuerdo con las

metas u objetivos marcados por el Ministerio de Educación. Sin embargo, difieren en el

camino para llegar a su realización.

Las metas marcadas en la escuela no directiva están encaminadas hacia el desarrollo

biológico pleno, tanto de los niños y niñas como de los adultos acompañantes. Lo cual

implica también que el niño o niña consiga asimilar e integrarse a la cultura que le rodea

y sentar las bases para una amplia vida intelectual.

A la pregunta ¿Cómo se alcanzan dichas metas?, Wild (2013) responde que

principalmente a través del respeto, que supone una relación afectiva, un contexto

relajado, libre de peligros activos, sin exigencias y lleno de ofertas para interactuar de

manera concreta.


5.3.2. Cimientos de una escuela no directiva.



“La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir; nada hay más

insensato que pretender sustituirlas por las nuestras” (Rousseau)





a) El respeto al niño: la piedra angular del sistema.

Para Rebeca Wild respetar al niño significa dejar que éstos manifiesten sus necesidades,

aprender a interpretar sus diferentes expresiones y encontrar nuevas soluciones a los

problemas que surgen, teniendo en cuenta esas necesidades y los mecanismos naturales

para el desarrollo. Wild (2002) asegura que los ritmos vitales de cada persona son la

base de su personalidad, por lo tanto el mero hecho de respetarlos conlleva en sí un

efecto terapéutico.

Dicho de otra manera, el respeto supone aceptar las percepciones, las valoraciones y los

procesos de decisión de otro, no perturbar las interacciones que se producen desde

dentro hacia fuera ni sus propios mecanismos o procesos de desarrollo.

Solamente cuando el niño puede vivir sin peligro de perder su autonomía

individual, comienza el proceso de abrirse al mundo. Lentamente el niño adquiere

objetividad (tan indispensable para el conocimiento real) y la capacidad de ver el

punto de vista de otros (…) requisitos básicos para una real cooperación y para

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http://www.demicasaalmundo.com/2015/03/40-escuelas-publicas-pedagogias-alternativas-espana.html
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