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Table of Contents
                            herramientas de la mente
Contenido
SECCIÓN I El enfoque de Vygotsky: teoría histórico-cultural del desarrollo
	CAPÍTULO 1 Introducción a la teoría de Vygotsky
	CAPÍTULO 2 La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores
	CAPÍTULO 3 Vygotsky y otras teorías del desarrollo de los niños
SECCIÓN II Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje
	CAPÍTULO 4 La zona de desarrollo próximo
	CAPÍTULO 5 Logros en el desarrollo y actividad conductora:lactancia y edad temprana
	CAPÍTULO 6 Logros en el desarrollo y actividad conductora: niños de preescolar y de primaria
SECCIÓN III Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza-aprendizaje
	CAPÍTULO 7 Tácticas: el uso de mediadores
	CAPÍTULO 8 Tácticas: el uso del lenguaje
	CAPÍTULO 9 Tácticas: el uso de actividades
SECCIÓN IV La aplicación de la teoría de Vygotsky en la clase
	CAPÍTULO 10 El juego como actividad conductora
	CAPÍTULO 11 Actividades para el aula de educación temprana
Epílogo
Glosario
Bibliografía
Índice onomástico
Índice analítico
                        
Document Text Contents
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2. El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de
la tarea. Si la meta es que el niño no olvide llevar sus botas a casa, el mediador
debe pegarse o colgarse en un lugar que el niño vea justo antes de salir y no en
algo que el niño utilice en la mañana al llegar a la escuela; si el niño debe recor-
dar una cosa después de la comida, entonces el mediador debe sujetarse a la ca-
ja del almuerzo. A la hora de guardar los juguetes, utilice un tipo de música que
destine exclusivamente a esta actividad. Si mientras escriben su diario los niños
necesitan ver un abecedario para trazar las letras, éste debe estar en una tarjeta
sobre el escritorio; en un pizarrón el abecedario tiene muy poco que ver con la
actividad como para servirles de mediador significativo a la mayoría de los niños.
3. El mediador no debe dejar de llamar la atención del niño. Los mediadores pierden
su peculiaridad y dejan de incitar la conducta apropiada si se usan demasiado o
durante mucho tiempo; el niño no debe usar todo el día el animal de peluche
que significa “no arrebates”. Debe usarse en circunstancias cuidadosamente con-
troladas; escoja un momento en que sea probable que el mediador no deje de
llamar la atención del niño. No le pida que se lo ponga al comenzar la mañana
y lo use durante todo el día; haga que se lo ponga sólo cuando tenga dificulta-
des con una habilidad en particular. Por ejemplo, es más efectivo que el niño use
la pulsera de la paz solamente durante los juegos rudos o justo antes de salir al
recreo. Haga explícito el propósito del mediador con expresiones como: “¡Va-
mos a ponernos esta pulsera de la paz para que te recuerde usar palabras cuan-
do te enojes!”. Una vez que el niño recuerde con éxito varias veces por qué lo
usa, el mediador debe retirarse.
4. Combine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta. Jun-
to con el mediador, use una serie de conductas que puedan convertirse en hábito
y palabras que formen un discurso privado para autoayudarse. Por ejemplo, us-
ted podría poner el dibujo de un foco encendido en la puerta del aula al comen-
zar la mañana como recordatorio de que debe mantenerse la atención
concentrada; al ver el foco, el niño debe hacer una pausa al entrar y decirse en
voz baja: “¿Qué debo hacer?: debo escuchar y concentrarme”. Estimule el uso de
estrategias de la memoria con la imagen de un niño señalándose la sien; saque
la imagen cuando los niños deban recordar, por ejemplo, traer un libro de la ca-
sa. Use la imagen con palabras tales como: “¡Pongámoslo en el banco de nues-
tra memoria repitiendo tres veces lo que debemos recordar!”, y enseguida tanto
usted como los niños, mientras se señalan la sien, digan tres veces: “Traer de la
casa un libro para compartirlo”. Pronto la imagen va a provocar la estrategia de
repetir las cosas y recordarlas para uno mismo.
5. Elija un mediador que esté dentro de la ZDP del niño. Para que un mediador fun-
cione, debe estar dentro de la zona de desarrollo próximo del niño y el niño de-
be utilizarlo para dirigir sus acciones. La madre de Mateo le dice: “¡No hagas
eso!” cuando él se acerca al contacto de la energía eléctrica e intenta meter el
dedo. Las palabras de la madre inhiben la conducta de Mateo, pero no son lo
que Vygotsky llama un mediador porque Mateo no las usa para controlar él mis-
mo su conducta, pues simplemente obedece a su madre. Dado que obedece, po-
demos inferir que la idea del no está dentro de su zona de desarrollo próximo,

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pero no es un mediador porque la conducta está siendo controlada desde afue-
ra. El no se convierte en mediador cuando Mateo se acerca al contacto, dice “no”
en voz alta y no intenta meter el dedo, aunque su madre no esté presente.
6. Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga. Cerciórese de que
los niños sepan lo que quiere que hagan más que lo que quiere que dejen de ha-
cer. Es más fácil reemplazar una conducta que inhibirla. Enseñar a los niños a
decir: “Uso mis palabras” es mucho más efectivo que decirles simplemente: “De-
ja de pelear”.

En nuestro trabajo, los maestros suelen preguntarnos cuándo es bueno un
mediador. Hemos descubierto que casi cualquier cosa funciona, mientras desta-
que y no se diluya en el entorno. Las plumas y los lápices de colores, las notas en-
gomadas y las listas de cosas por hacer les ayudan a los niños a recordar las
instrucciones o destacan aspectos de los procesos de lectura y escritura. Para las
conductas sociales y las actividades de atención y memoria en donde los niños de-
ben desplazarse por la habitación, funcionan mejor los objetos tangibles y movi-
bles, como anillos, pulseras, pinzas de ropa o animales de peluche con broches o
en pulseras. Para ayudar al niño a controlar sus comportamientos físicos inapro-
piados, como recargarse en los demás a la hora del círculo, el mediador tiene que
imponer un límite físico o cinético, para lo que funciona una silla o un tapete.
Hemos llegado a usar incluso el retrato de la maestra como mediador exterior pa-
ra ayudar a un niño que tenía problemas para concentrarse en la tarea. Cuando
puso el retrato de la maestra en el escritorio, terminó la tarea mucho más rápido.

Los mediadores aparecen anticipadamente en las actividades, lo que significa
que los adultos los proporcionan cuando el niño comienza a aprender. Al principio,
los adultos pueden tener que disponer de muy diversos mediadores, puesto que un
mismo mediador puede no funcionar igual con todos los niños. León se distrae muy
fácilmente en las reuniones de grupo y necesita una mediación máxima para prestar
atención durante el relato de un cuento completo. Lo hace mejor cuando se sienta
en un tapetito que tiene su nombre en una etiqueta, con un animal de peluche en
las piernas, entre dos niños que le dan la mano todo el tiempo y frente al maestro
(¡cuatro mediadores!). Con toda esta mediación es capaz de permanecer sentado
hasta que termina el cuento. Después de hacer esto exitosamente durante una sema-
na, el maestro comienza a retirar los mediadores uno por uno. Primero el niño se
sienta por su cuenta frente al maestro sobre su tapetito con su animal de peluche; la
siguiente semana se sienta en su tapetito solo; cuatro semanas después, el maestro le
quita al tapetito la etiqueta con su nombre y León se la pone en el brazo; ya no ne-
cesita el recordatorio físico del tapetito. Finalmente, después de cinco semanas, de-
ja de necesitar la etiqueta con su nombre. El maestro planea cuidadosamente cómo
ir retirando los andamios.

El valor de los mediadores

Los mediadores facilitan el procesamiento mental y lo hacen más eficiente para la
teoría de Vygotsky; los mediadores son herramientas que habilitan a los niños para

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